MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Conceptuación
Criterios de
selección y uso
Clasificación
Funcionalidad
Posibilidades
didácticas Aspectos técnicos
Modelos curriculares
y uso de los medios
Paradigmas:
técnico
práctico estratégico
Instrumento.
Expresión y comunicación
Análisis crítico.
2.1. Conceptuación
Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma
sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y
material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre
el significado de estos términos. Así en muchos casos se emplean como sinónimos
o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término
en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios informáticos; o
un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que material o
materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.
. Importancia de los medios en la educación
El interés por tener un conocimiento exacto y profundo de los medios ha sido
una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque
pocas las investigaciones realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones
didácticas precisas del uso de los mismos.
Son muchos los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía
base sobre los medios y los recursos didácticos, donde se atribuían funciones y
aplicaciones específicas a cada uno de ellos para que los educadores pudieran hacer
una selección dependiendo de la materia y el tema. Sin embargo, el error está en
intentar establecer una taxonomía que sea válida para todos.
El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones
de enseñanza.
En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones
docentes adaptadas al contexto en que se da la situación de aprendizaje. El medio es
uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por tanto,
los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y
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predeterminan el lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma
información contenida. En este sentido, la utilización de los nuevos medios
tecnológicos tiene una influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo
lenguaje o su percepción afectiva y motivadora para el educando.
Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un
lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y
alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer
del mismo los mejores resultados para su formación.
Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan
los medios en contextos educativos y sus posibilidades didácticas, no podemos afirmar
que la utilización técnica de un medio por sí sola pueda repercutir de forma más
favorable en el aprendizaje. En necesario considerar otras variables como son el
profesor, las estructuras cognitivas de los alumnos, los sistemas simbólicos del propio
medio, el tipo de currículo
Partiendo del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso
didáctico si se inserta en algún momento del proceso curricular, se puede configurar la
siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de
poner al alumno, directa o indirectamente, ante experiencias de aprendizaje. Además,
éste puede ser un criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del
currículum.
Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la
finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor
facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones
es la que se propone a continuación:
-
Recursos Experienciales Directos.
Son objetos que se incluyen en cualquier
momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de
experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una
balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entrono
ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para
enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de
contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.
- Recursos Estructurales o propis del ámbito escolar. Son los que forman
parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es
colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios,
biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo:
laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.
- Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real
pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o
imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectable como
son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc, en material impreso como
son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc, y en material presentado a
través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio,
discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos
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audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la
informática y la robótica.
El medio ambiente como recurso didáctico.
El entorno escolar debe ser uno de los primeros recursos a utilizar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de la realidad más próxima al
alumno debe servir para iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que
permita al alumnado conocer de forma real el ambiente que le rodea. Desde la escuela
infantil hasta los institutos de secundaria hay que fomentar y estimular el aprendizaje
personal realizado mediante la exploración de la realidad. Posteriormente habrá que
profundizar para tener un conocimiento más riguroso y profundo del entorno.
La concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista
didáctico es algo más que el conocimiento de los elementos físicos y naturales que
nos rodean. Considerar el entorno como espacio educativo amplía las posibilidades
didácticas que en otros tiempos estaban enmascarados exclusivamente en el centro
escolar. Esta posibilidad acerca al alumno a la realidad y lo aleja del conocimiento
abstracto, teórico, desconocido e imaginario que se suele impartir en las aulas. El
medio ambiente es vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como
método de aprendizaje. Su utilización se puede realizar prácticamente en todas las
asignaturas, ya que permite un acercamiento de los escolares a la realidad, les
prepara para adaptarse a las condiciones de vida y les puede servir para incitarles a
mejorarlas.
El sistema educativo es una parte de un sistema social más amplio y con el que
interactúa de forma continua. La sociedad necesita que la escuela proporcione a los
alumnos las aportaciones de sociedades y generaciones anteriores, así como los
conocimientos científicos actuales y los métodos de análisis crítico del medio ambiente
para promover la mejora de su calidad y ayudarles a solventar las necesidades
actuales y futuras de la humanidad.
En este sentido, el autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su
interacción con el entorno más inmediato les lleva a investigar y explorar a su
alrededor como una forma de adaptación al medio que les rodea. Esta indagación de
lo próximo, facilitada y motivada por la escuela en forma de juego exploratorio,
proporcionará unos conocimientos que permitirán posteriormente llegar a alcanzar la
fase de pensamiento formal.
Así, las actividades extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines
educativos, además de ser extraordinariamente motivadoras, deben ser integradas en
la actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula.
Previamente, el docente ha de diseñar y prepara la visita partiendo de los intereses y
necesidades de los alumnos, deberá implicarlos en actividades durante la misma y
posteriormente llevará a cabo una evaluación de la actividad.
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